1、明确现代大学体育课程建设的教学理念
针对大学生身体组织特点和终审体育的要求，我们明确了大学体育课程建设的教学理念，即体育课程要实现四个转变。第一，在研究对象方面，从人的体育运动，转向体育运动中的人。前者研究的重点是“体育运动”，它体现的是“更快、更高、更强”，这是竞技体育追求的目标。后者研究的重点是通过什么样的运动方式与手段，使人体更健康，它强调的是“重在参与”，这是学校体育追求的目标，它体现的是“以人为本”的指导思想。第二、在教学内容方面，从注重体育教师的特长为主，转向为广大学生身心健康服务为主。以往从制定教学大纲到安排教学内容，总是过多考虑教师的情况，而淡化了广大学生的需求；现在强调体育教师要“因材施教”，要适应学生与社会发展的需要，它体现的是高校体育要“面向全体学生”的指导思想。第三、在运动负荷方面，从无氧运动形式为主，转向有氧运动形式为主。前者是竞技体育通常采用的运动方式，是以追求奖牌为目的的高强度运动。后者是健身运动通常采用的活动形式，是以强身健体为目的，以中等运动强度为主，以提高心肺功能为主，它体现的是“健康第一”的指导思想。 第四、在评价体系方面，从以竞技运动水平为主，转向知识、健身和专项运动技能等综合评价为主的评价体系。根据全国大学生体能不断下降地发展趋势，狠抓大学生的身体素质，突出有氧代谢运动，培养当代大学生吃苦耐劳、顽强拼搏的意志品质，它体现的是“全面发展”的指导思想。
2、改革体育课程结构模式
从2002年开始，我们就逐步改革了我校体育课程结构旧模式。主要体现在一个“平台”即体育选项课为平台；一个“拓展”即体育必修课向体育选修课拓展；两个“为主”即以身体练习为主，理论学习为辅；以课堂教学为主，课外活动为辅。五个“结合”即课内与课外相结合、校内与校外相结合、理论与实践相结合、必修与选课相结合、普及与提高相结合。促成了“重在课堂教学、辅以群体竞赛、渗以体育文化”三位一体的体育课程结构模式。体育课程结构模式的转变促进了体育课程设置、课程结构、课程内容与教学方法、课程管理、学生的学习评价等方面的改革。
在课程项目的设置方面，为了充分调动学生学习的积极性，满足学生需求，我们根据我校的硬件设施情况和教师情况，开设了十余个选项，拓宽学生选择的面，并不断引入学生喜欢的新兴项目如：跆拳道、瑜伽等；在课程内容选择方面做到理论与实践相结合；教学方法手段方面，开始着手利用多媒体教学和网络教学；在教学管理方面积极利用现代信息技术，实现学生网上选课，网上成绩的登陆。以上的这些教改成果受到学生的欢迎和省内外高校的高度重视，更是对我校体育教学改革的充分肯定。
3、完善体育课程体系，充实课程内容
以精品课程建设为基础的突显特色基础课教学和体育人文性课程体系的局面已成一定成效。（1）推进了课程建设：合理设置课程体系（一、二年必修课；三、四年级体育选修课；四年的体质健康测试）；科学设计教学内容模块（体能、机能、技能相并进的内容模块）；精心打造个人成功目标（一为跳绳运动，一门选项课，四年体能、体质发展呈良好态势）；以课程组、运动队、健身俱乐部、单项协会等为载体，通过课堂教学、课余锻炼、运动竞赛等途径，促进模块内容的实施和成功目标的达成，逐步形成我校体育的终身化、民主化、多样化和个性化。体现最为明显的是跳绳考核作为我部课程建设的新亮点，得到全体学生的一致赞成和肯定。
4、开展一系列教研活动
近两年来，在终生教育、素质教育的思想指导下，高校体育也在谋求自身的变革以适应社会的发展。为了在我国高校体育的改革中走在前列，探索一条适合我校特色的学校体育发展道路，我们本着学校体育 “为学生的一切”、“为一切学生”、“一切为学生”的指导思想， 把培养学生终身体育意识，提高终生体育能力，提高体育文化素养作为学校体育改革的最终目标，展开了一系列的教研活动，承担了多个省级校级研究课题，涉及内容有“新时期我国学校体育指导思想、目标体系的认识”、“ 高校三位一体教学新模式研究”、“武汉高校非体育专业学生课余锻炼情况研究”、“体育的迁移价值及其实现的理论与实践探讨”、“学校体育的生命视野研究”、“体育隐性课程的研究”、“体育网络多媒体课件制作研究”、等方面。
教学团队
